特岗核心考点汇总

 

1.简述教育现代化的内容、核心和最高目的。

①教育现代化的内容:

  • 教育观念现代化
  • 教育内容现代化
  • 教育条件现代化
  • 教育管理现代化
  • 教师素质现代化

②教育观念的现代化是实现教育现代化的重要前提,教师素质现代化是教育现代化的关键和核心,实现人的现代化是教育现代化的最高目的,也是社会现代化的根本标志。

 

2.简述孔子的教育思想。

①关于教育作用的思想。

  • 孔子认为教育对国家稳定和社会发展具有重要作用。
  • 提出“庶、富、教”的观点,认为人口、财富、教育是立国的三要素;
  • 提出“性相近,习相远”的观点,强调后天环境对人发展的作用。

②关于教育对象的观点。

  • 孔子明确提出“有教无类”的主张,即不分贵族与平民,都可以接受教育,体现了现代教育民主化思想中的教育起点的公平。

③关于教育目的的观点。

  • 孔子以培养治国安民的贤能之士为教育目的,也就是致力于培养一批具有家国情怀和仁爱之心的“士”和“君子”。

④关于教育内容的观点。

孔子教育内容是以思想品质和伦理道德为主,一般文化知识教育服从于道德教育的需要。

“子以四教:文、行、忠、信”。

  • 文指文化知识,即“六经”:诗、书、礼、乐、易、春秋。
  • 行、忠、信是道德规范的要求。

孔子的教育内容偏重社会人事、文事,轻视科技与生产劳动。

⑤关于教学过程的观点。

  • 孔子提出了“学、思,习、行”的教学过程思想。

⑥关于教学的原则和方法。

孔子的教学主要有五项原则:

  • 因材施教。
  • 启发诱导,这项原则主要解决发挥教师的主导作用和调动学生积极性的矛盾。在教育史上孔子第一次精辟地表述了启发式原则,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
  • 学思结合。他说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”
  • 温故知新。孔子说:“学而时习之,不亦乐乎”,又说:“温故而知新,可以为师矣。”强调通过温习的方法来巩固和内化所学知识。
  • 谦虚笃实。他的名言:“知之为知之,不知为不知,是知也。”

⑦关于教师观。

他对教师的要求是:

  • 第一,学而不厌,诲人不倦。孔子认为这是教师的首要条件。学习是教学的基础,“学而不厌”才能使教师的知识和能力不断增长,满足教学的需要,同时教师“学而不厌”的精神,又能激发学生的求知欲。
  • 第二,以身作则,身教重于言教。榜样的力量是无穷的,教师以身作则,以自己的模范行动作学生的表率,可以形成巨大的教育力量。他说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”“不能正其身,如正人何?”

3.简述《学记》的主要教育思想。

《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇,写于战国晚期。主要的教育思想包括:

关于教育的作用,提出了教育为国家培养所需的人才、教育有助于形成良好的社会风尚的观点,“化民成俗,其必由学”,“建国君民,教学为先”。

关于教育制度和学校管理,提出中央到地方的学制系统、按地方建制分别设学、完整的教学进程和考查标准、教学考核分小成和大成两段等观点。

关于教学原则,提出

  • “藏息相辅”原则(即课内外结合的教学原则)“时教必有正业,退息必有居学”
  • 教学相长原则“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困然后能自强也”
  • 豫时孙摩原则:“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩”
  • 长善救失原则:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。”
  • 启发诱导原则:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。

“师严道尊”的教师观:“师严而后道尊,道尊而后民知敬学”,一方面高度评价教师的作用,另一方面对教师也提出了严格的要求。

4.简述夸美纽斯的教育思想。

  1. 教育的作用和目的。教育的作用是改造社会、建设国家的手段。教育的目的是培养人的身体、智慧、德行和信仰几方面的和谐发展。
  2. 提出教育适应自然的原则,是夸美纽斯思想体系的根本原则。
  3. 系统论述了班级授课制和学年制,提出了统一学制的思想。他将人的发展分为婴儿期、儿童期、少年期和青年期,相应的学校为母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学
  4. 为各级学校设置了广泛的学科课程,规定了百科全书式的教学内容。
  5. 建立了完整的教学原则体系。夸美纽斯提出并论证了直观性、启发性、系统性、量力性、巩固性、循序渐进、因材施教、自觉性和积极性等教学原则
  6. 提出要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
  7. 高度评价了教师的作用,把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。

5.简述赫尔巴特的教育思想。

       赫尔巴特是德国著名教育家、哲学家和心理学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。主要的教育观点包括:

提出了教育学的两大理论基础——伦理学和心理学。即根据伦理学建立教育目的,根据心理学建立教育方法。

教育的目的。认为教育目的分为两种:可能的目的和必要的目的。

  • “可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的;
  • “必要的目的”,即最高的目的,也就是道德和性格的完善,具体而言就是指形成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

提出一整套完整的课程体系。他根据学生的六种兴趣提出六种课程,

  • 即经验的兴趣——自然科学,
  • 思辨的兴趣——数学与逻辑,
  • 审美的兴趣——艺术学科,
  • 同情的兴趣——语言学科,
  • 社会的兴趣——社会学科,
  • 宗教的兴趣——宗教学科。

关于教学方法——四段教学法。即明了、联想、系统和方法。根据四段教学的需要,赫尔巴特提出了叙述教学法、分析教学法和综合教学法三种教学方法。他的学生后来将其发展为五段教学法,即分析-综合-联合-系统-方法(或:预备-揭示-联结-总括-应用)。

在西方教育史上,第一次提出“教育性教学”的概念。即认为没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学。强调道德教育要通过教学来实现,教学是道德教育的基本途径。

强调教师中心、课堂中心、书本中心而成为传统教育学理论的代表。

6.简述杜威的教育思想。

       杜威是美国实用主义教育家,被誉为“创立美国教育的首要人物”。他的教育理论是现代教育理论的代表,是现代教育的代言人。他的主要教育观点包括:

教育的本质。

  • 教育即生活教育即生长
  • 教育即经验的改组或改造
  • 学校即社会

教育无目的论。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的,其所追求的是教育过程内在的目的。教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的,这个目的就是“使学生不断生长下去”。

论课程与教材。提出活动课程和“做中学”的教学原则。

论教学过程的步骤——五步教学法。即

  • 创设疑难情境、
  • 确定疑难所在、
  • 提出解决问题的假设、
  • 推断哪个假设能解决问题、
  • 验证假设。

强调儿童中心、活动中心、经验中心,形成了与传统教育相对立的“新三中心”论。

提出“连带学习”的概念。所谓“连带学习”,指的是学习者从“正式”学习的经验或知识中所学到的只是一部分,其中还有一部分同时产生的经验,主要是关于情感、意志方面的学习。杜威认为,连带学习在一定条件下,甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。

7.简述实用主义教育学的基本观点。

①教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的;

②教育即学生个体经验持续不断的增长;

③学校是一个雏形的社会;

④课程组织应以学生的经验为中心;

⑤师生关系以儿童为中心;

⑥教学过程注重学生的独立发现和体验,尊重学生发展的个体差异。

■■■■■重点■■■■■8.简述政治经济制度对教育的影响和制约。【口诀:双权改制内目】(想考上,全记住!)

政治经济制度直接决定教育的性质。①决定教育的领导权。②决定受教育权。③决定教育目的。 ④决定教育内容的取舍。 ⑤决定教育的改革与发展。 ⑥决定教育体制。⑦教育相对独立于政治经济制度。

■■■■■重点■■■■■9.简述生产力对教育的影响和制约。【口诀:专规内结(帐)】(想考上,全记住!)

生产力从根本上决定教育的发展。

①制约教育发展的规模和速度。

②制约教育结构的变化。

③制约教育的内容、方法与手段。

④制约学校的专业设置。

10.简述文化对教育的影响和制约。【口诀:方价内课目】(按此知识来记,不按教材来记)

①文化对教育具有价值定向作用。

②文化发展促进学校课程的发展。

③文化影响教育目的的确立。

④文化影响教育内容的选择。

⑤文化影响着教育教学方法的使用。

11.简述教育的相对独立性的主要表现。【口诀:平衡转化承人】

①教育具有自身的历史继承性。

②教育与社会发展的不平衡性。

③教育与其他社会意识形式的平行性。

④教育是一种转化活动过程。

⑤教育是一种有目的的培养人的社会活动。

12.简述教育的政治功能功能。【口诀:人才+思想+民主化】

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想,形成舆论,作用于一定的政治经济制度。

③教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。

13.简述教育的经济功能。【口诀:劳动力+科学知识】

舒尔茨提出了人力资本理论。教育的经济功能:

①教育再生产劳动力。表现为:教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可提高劳动力的质量和素质;教育可改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展,提高劳动转换能力。

②教育再生产科学知识。表现为:教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,提高生产效率;教育担负着发展科学、再生产科学的任务。

■■■■■重点■■■■■14.简述教育的文化功能。【口诀:传传造造】(想考上,全记住!)

①教育能够传承(传递、保存、活化)文化。

②教育能够改造(选择、整理、提升)文化。

③教育能够传播、交流和融合文化。

④教育能够更新和创造文化。

15.简述教育的科技功能【口诀:科体研用】

①教育能完成科学知识再生产。

②教育推进科学的体制化。

③教育具有科学研究的功能。

④教育促进科研技术成果的开发利用。

■■■■■重点■■■■■16.简述影响人的身心发展的主要因素及其作用。(想考上,全记住!)

影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性。

(1)遗传

  • 遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
  • 遗传素质的个别差异是造成人身心发展的个别差异的原因之一。
  • 遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平和阶段。

(2)环境

  • 环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实。
  • 环境是推动人身心发展的外部动力。
  • 环境不决定人的发展。
  • 人对环境的反应是能动的。

(3)学校教育在个体身心发展中起主导和促进作用。

学校教育在人身心发展中起主导作用的原因。

  • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
  • 学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好。
  • 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。【口诀:加个时会】

  • 学校教育对于个体发展做出社会性规范。
  • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
  • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
  • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育在人的身心发展中起主导作用和促进作用的条件。

  • 从外部环境来说,它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提,它依赖于家庭环境的影响,包括家长的职业类别和文化程度等;依赖于社会发展的状况,包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态等。
  • 从教育内部来说,它依赖于教育自身的状况,依赖于学习者的主观能动性,它要求教育要遵循儿童的身心发展规律,还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响,使其成为一股适合儿童需要的合力。

(4)个体主观能动性

       个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,是推动人本身发展的决定性因素。个体主观能动性的三个层次:生理活动、心理活动、社会实践活动(最高层次)。

■■■■■重点■■■■■17.试述个体身心发展的规律和对教育的要求。(想考上,全记住!)

①顺序性。人的身心发展的顺序性指人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性对教育的要求是循序渐进地促进人的发展,不能“拔苗助长”“陵节而施”。

②阶段性。阶段性指人的发展在一定的年龄阶段,人的生理心理方面表现出某些典型的、本质的特征,即年龄特征。阶段性对教育的要求是:对不同年龄阶段的学生提出不同的任务,采取不同的教学内容和方法;不同阶段的学生区别对待,不能“一刀切”和“一锅煮”;最后注意前后相邻阶段的相互衔接。

③不平衡性。【同一个体】不平衡性是指人的发展同一方面不同年龄阶段发展不平衡;同时也指不同方面在不同时期的发展是不平衡的。不平衡对教育的要求是在儿童身心发展关键期施加教育。关键期施加教育能起到事半功倍的效果。

④互补性。互补性指的是机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性表现为身体机能间的互补和心理机能与生理机能的互补。互补性对教育的要求是;教师要面向全体学生,特别是生理或心理有障碍的学生,帮助学生树立信心;同时要求教师掌握科学的教学方法,发现人的优势,长善救失。

⑤个别差异性。【不同个体】个别差异性指不同学生同一方面发展的速度与水平不相同;不同学生在不同方面发展速度和水平不相同;不同学生在个性倾向性方面各不相同,群体间存在的差异。个别差异性对教育的要求是“因材施教”。

⑥整体性。整体性是指学生是一个整体的人,以其整个身心投入教学生活,并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。整体性对教育的要求是:着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

⑦稳定性与可变性。稳定性是指处于一定的社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段的发展过程与速度大体是相同的。可变性是指不同的教育活动和环境中,同一年龄阶段个体身心的发展水平是有差异的,这说明随着社会的变化和教育互动、教育措施的改变,身心发展呈现出可变性。稳定性与可变性对教育的要求是:教育一定要从实际出发,为青少年的身心发展提供良好的条件,加快他们的身心发展速度,提高其水平。

 

简述教育目的的层次结构。

①第一个层次:国家的教育目的;

②第二个层次:各级各类学校培养目标的确立;

③第三个层次:课程目标

④第四个层次:教学目标:教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段的工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化。

 

18.简述马克思关于人的全面发展学说。

①人的全面发展,是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。

②旧式分工造成了人的片面发展

③机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

⑤教育与生产劳动结合是造就全面发展的人的唯一方法。

■■■■■重点■■■■■19.简述素质教育的内涵(新课改提倡的教育观)。(想考上,都要记!)

①素质教育是面向全体学生的教育

②素质教育是促进学生全面发展的教育

③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

20.现代教育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

②强化普及义务教育,延长义务教育年限;

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

④高等教育大众化;

⑤终身教育体系的建构;

⑥教育社会化与社会教育化;

⑦教育的国际教育加强;

⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

21.教师职业的特点(教师职业角色)【口诀:传研教授家多示】

教师职业角色的最大特点是职业角色的多样化。

①“传道者”角色——人类灵魂的工程师

②“授业、解惑者”——知识传授者,人类文化的传递者

③示范者角色——为人师表(规范、垂范、模范、示范)

④“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色

⑤“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

⑥“研究者”角色和“学者”角色

■■■■■重点■■■■■22.教师劳动的特点。(分析清楚,才能考上!)

①教师劳动的复杂性和创造性。

复杂性的表现:

  • 劳动性质的复杂性。
  • 劳动对象的复杂性。
  • 劳动过程的复杂性。
  • 劳动任务的复杂性。
  • 教学手段的复杂性。

创造性的表现:

  • 因材施教。
  • 教学方法的不断更新。
  • 教育机智。

②教师劳动时间的连续性和空间的广延性。

③教师劳动的长期性和间接性长期性:周期长、迟效性。

④教师劳动的主体性和示范性

■■■■■重点■■■■■23.简述教师的职业素养。(想考上,都要记!)

①教师的职业道德素养。

  • 对待事业:忠于人民的教育事业;
  • 对待学生:热爱学生;
  • 对待集体:团结协作;
  • 对待自己:为人师表。

②教师的知识素养。(分析清楚,才能考上!)

  • 政治理论修养(方向性知识);
  • 精深的学科专业知识(本体性知识);
  • 广博的科学文化知识(通识性知识);
  • 必备的教育科学知识(条件性知识);
  • 丰富的实践知识(实践性知识)。

③教师的能力素养。

  • 语言表达能力
  • 组织管理能力
  • 教育教学能力
  • 自我调控和自我反思能力
  • 教育科研能力
  • 运用现代教育技术手段的能力

④职业心理健康素养。【口诀:人人德情】包括:

  • 高尚的师德
  • 愉悦的情感
  • 良好的人际关系
  • 健康的人格

24.教师专业发展的途径。

①师范教育。这是教师专业化发展的起始和奠基阶段。

②入职培训。这是任职学校为新教师的角色适应提供的一种支持性措施。

③在职培训。具体形式有:教师发展学校、校本培训、反思性教学、教师行动研究。

④同伴互助。它旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

⑤自我教育。这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径,也是自我成长的核心途径。

25.教师如何热爱学生?【口诀:两爱两全两解一情绪】(可作为论述或案例分析的素材)

①把对学生的爱与严格要求相结合。不迁就、放纵或溺爱学生。

②把爱与尊重、信任相结合。尊重学生人格,尊重学生的自由选择权。

③要全面关怀学生。关心学生的学习、生活和身心健康。

④要关爱全体学生。一视同仁,平等对待。

⑤理解和宽容学生。了解学生特点,理解学生特定情境下的行为,给予反思和改正的机会。

⑥解放学生。给学生时间、空间和权利,使他们能在指引下创造性地、自由地学习。

⑦对学生要保持积极、稳定的情绪。驾驭自己的情绪,积极地面对学生。

26.简述学生的特点。

①学生是教育的对象(客体)可塑性、依赖性、向师性

②学生是自我教育和自我发展的主体个体主观能动性的三点表现:自觉性/主动性、独立性/自主性、创造性(最高表现)

③学生是发展中的人。学生具有很大的发展的可能性与可塑性

  • 学生具有和成人不同的身心发展特点。
  • 学生具有发展的巨大潜在可能性。
  • 学生具有发展的需要。
  • 学生具有获得成人教育关怀的需要。

■■■■■重点■■■■■27.简述现代学生观。【口诀:发独独】(想考上,都要记!)

(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。学生是发展中的人的含义:

  • 学生是处于发展过程中的人;
  • 学生具有巨大的发展潜能;
  • 学生的身心发展是有规律的;
  • 学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人,要珍视学生的独特性,培养具有独特个性的人。学生是独特的人的含义:

  • 学生是完整的人,是有着丰富个性的完整的人;
  • 每个学生都有自身的独特性;
  • 学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人,要尊重学生的主体地位和权利,充分发挥其主观能动性。学生是具有独立意义的人的含义:

  • 每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;
  • 学生是学习的主体,学生是责权主体。

28.师生关系的内容。

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

29.简述教师应如何努力才能建立良好的师生关系?(用自己的语言组织即可)(可作为论述或案例分析的素材)

①了解和研究学生。

②树立正确的学生观;

③提高教师自身的素质;

④热爱、尊重学生,公平对待学生。

⑤发扬教育民主。

⑥主动与学生沟通,善于与学生交往。

⑦正确处理师生矛盾。

⑧提高法制意识,保护学生的合法权利。

⑨加强师德建设,纯化师生关系。

30.简述我国新型师生关系的特点。

①人际关系:尊师爱生。

②社会关系:民主平等。

③教育关系:教学相长。教师的教促进学生的学。教师可以向学生学习。学生可以超越教师。

④心理关系:心理相容。

31.简述学生中心课程理论。

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,其基本主张有:

①经验论。认为教育是经验的改造或改组,课程即对学生经验增长有教育价值的经验。

②以儿童为中心的活动论。即认为教育应以儿童实际经验为起点,从做中学。

③主动作业论。即着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得各种活动方式。

④课程组织的心理顺序论。即主张课程的组织应从儿童的经验出发,考虑儿童的心理顺序,将教材心理学化。优点:有利于调动学生学习的主动性和积极性;有利于培养学生解决实际问题的能力;有利于学生获得对世界的完整认识。缺点:过分夸大儿童个人经验的重要性,忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,只能使学生获得一些零碎片段的知识,不能掌握系统的文化知识,教育质量很难保证。

■■■■■重点■■■■■32.简述课程计划及其内容构成。(分析清楚,才能考上!)

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

它具体规定了

教学科目的设置(课程设置)、

学科顺序(课程开设顺序)、

课时分配(教学时数)、

学年编制

学周安排。

33.简述新课程结构的内容。

①整体设置九年一贯的义务教育课程。其中,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

■■■■■重点■■■■■34.简述教学过程的基本规律(基本特点)。(看教材,每一点分清楚才能考上)【口诀:双间发育】

①间接经验与直接经验形结合(间接性规律)

②教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

③掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)

④传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)

35.简述教学过程的结构。【口诀:激领(老)功运检】

①激发学习动机

②领会知识(核心环节)感知教材:表象理解教材:形成概念和原理

③巩固知识(必要环节)

④运用知识

⑤检查知识

 

■■■■■重点■■■■■36.简述八大教学原则。【口诀:想理直发序巩固材力】(把教材中的基本含义和贯彻要求全部记住并能区分清楚才能考上!)(偷一点儿懒,明年上课见。)

①科学性与思想性相统一的原则

②理论联系实际原则

③直观性原则

④启发性原则

⑤循序渐进原则

⑥巩固性原则

⑦因材施教原则

⑧量力性原则

37.简述我国中小学常用的教学方法。【口诀:5大类 13种】

①以语言传递为主的教学方法。包括

  • 讲授法
  • 谈话法
  • 讨论法
  • 读书指导法

②以直观感知为主的教学方法。包括

  • 演示法
  • 参观法

③以实际锻炼为主的教学方法。包括

  • 练习法
  • 实验法
  • 实习法
  • 实践活动法

④以引导探究为主的教学方法。主要是

  • 发现发法

⑤以情感陶冶为主的教学方法。主要包括

  • 欣赏教学法
  • 情境教学法

38.选择教学方法的基本依据有哪些?【口诀:课程两点、教学两点、教师学生各一点,用自己的语言组织即可】

①教学的目的和任务要求。

②教学的时间、设备、条件、环境、手段。

③课程的性质和特点。

④每节课的重点和难点。

⑤学生的年龄特征。

⑥教师的业务水平、实际经验、个性特点。

39.简述班级授课制的优缺点。

优点:

  • 有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;
  • 它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,
  • 有利于学生获得系统的科学知识;有利于发挥教师的主导作用;
  • 有利于发挥学生集体的教育作用;有利于学生德智体多方面的发展;
  • 有利于进行教学管理和教学检查。

不足:

  • 不利于学生主体性的发挥,不利于培养学生的志趣、特长。
  • 不利于培养学生的探索精神,创造能力和实际操作能力。
  • 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。
  • 不利于因材施教,难以满足学生个性化的学习需要。
  • 不利于学生之间真正的交流和启发。
  • 以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。

40.教师应如何备课。

①教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法。

  • 钻研教材,包括学习科学课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。
  • 了解学生,包括了解学生总体的年龄特征,熟悉他们身心发展的特点;了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点,了解班级的一般状态。
  • 设计教法。教师应该根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。此外,还要相应地考虑学生的学法。

②写好三种计划,即

  • 学年教学计划
  • 课题计划
  • 课时计划

41.好课的标准与上好课的基本要求。【口诀:结发主板艺内目】

上好课的要求:教学目标明确;教学内容准确;教学结构合理;教学方法适当;讲究教学艺术;板书有序;充分发挥学生的主体性。

42.布置作业的要求。

①布置作业要有目的、有重点,作业内容符合课程标准的要求;②考虑不同学生的能力需求;③分量适宜、难易适度;④作业形式与内容要多样化,具有多选性,难度要逐步提高;⑤要求明确,规定作业完成时间; ⑥作业反馈清晰、及时;⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用;⑧作业应有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素;⑨尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际。

■■■■■重点■■■■■43.简述德育过程的基本规律。(看教材,每一点分清楚才能考上)

①德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程。

③德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。

④德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

■■■■■重点■■■■■44.简述九大德育原则。【口诀:施行两导五结合】(把教材中的基本含义和贯彻要求全部记住并能区分清楚才能考上!)

①导向性原则

②疏导原则

③知行统一原则

④教育影响的一致性与连贯性原则

⑤依靠积极因素,克服消极因素原则

⑥因材施教原则

⑦尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

⑧正面教育与纪律约束相结合的原则

⑨集体教育和个别教育相结合原则。

45.简述常用的德育方法。(把德育方法中的基本含义和贯彻要求全部记住并能区分清楚才能考上!)

①说服教育法

②榜样示范法

③陶冶教育法

④实际锻炼法

⑤品德修养指导法

⑥品德评价法

46.简述班级管理的功能。

①有助于实现教学目标,提高教学效率。(主要功能)

②有助于维持班级秩序,形成良好的班风。(基本功能)

③有助于锻炼学生能力,学会自治自理。(重要功能)

47.班集体的教育作用表现在哪三个方面?

①有利于形成学生的群体意识;

②有利于培养学生的社会交往能力与适应能力;

③有利于训练学生的自我教育能力。

■■■■■重点■■■■■48.从哪些方面去培养班集体?

①确定班集体的发展目标

②建立得力的班集体核心

③建立班集体的正常秩序

④组织形式多样的教育活动

⑤培养正确的舆论和良好的班风。

49.简述班主任工作的任务。

①班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

②对学生进行思想品德教育,是班主任的工作重点和经常性的工作。

③班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。

④班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

50.简述操行评定的一般步骤和注意事项。

操行评定的一般步骤:

  • 学生自评
  • 小组评议
  • 班主任评价
  • 信息反馈

班主任做好操行评定应注意的几个方面:

  • 要实事求是,抓主要问题,评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向;
  • 要充分肯定学生的进步,并适当指出他们的不足;
  • 评语要简明、具体、贴切,严防用词不当伤害学生的情感。

51.班主任如何做好个别教育工作。(案例分析题,用自己语言组织即可)

班主任做好个别教育工作,包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作。做好个别学生教育的一般要求包括:

①摸清情况,分析原因,区别对待;

②热爱和尊重学生,促其转化;

③发现“闪光点”,及时表扬,逐步提高;

④自我剖析,制定措施,接受监督;

⑤常抓不解,持之以恒。

A先进生工作

先进生的心理特征:

  • 自尊心强,充满自信:
  • 强烈的荣誉感:
  • 较强的超群愿望与竞争意识。

对于先进生的教育,班主任要注意:

  • 严格要求,防止自满;
  • 不断激励,弥补挫折;
  • 消除嫉妒,公平竞争:
  • 发挥优势,全班进步。

B中等生工作

中等生,是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生一般具有如下特点:

  • 信心不足;
  • 表现欲不强。

对于中等生的教育,班主任应注意:

  • 班主任要重视中等生的教育,既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方面转化,实现班级工作的良性循环;
  • 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

C后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念,运用时应谨慎。后进生的心理特征一般表现为:

  • 不适度的自尊心;
  • 学习动机不强;
  • 意志力薄弱。

对于后进生的教育,班主任应注意:

  • 关心爱护后进生,尊重他们的人格;
  • 培养和激发学习动机。

■■■■■重点■■■■■52.新课程改革的六项具体目标。【口诀:习结评能管内】

①实现课程功能的转变。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,关注学生“全人”的发展。

②提现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③密切课程内容与生活和时代的联系。

④改善学生的学习方式。

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑥实行三级课程管理制度。

53.简述新课程倡导的教师角色。

①从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;

②从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;

③从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;

④从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师。

54.简述新课程中的教师教学行为的变化。

①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。

③在对待自我上,新课程强调反思。

④在与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

55.简述新课程倡导的新教学观。

①全面发展的教学观:

  • 教学重结论更要重过程;
  • 教学关注学科更要关注人。

②交往与互动的教学观:教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

③开放与生成的教学观:教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。

56.简述新课程倡导的新学习观。

1.自主学习。

2.探究学习。

3.合作学习。

 

 

 

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